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| | | 1．适当开设化学阅读课，培养学生的学习能力
化学阅读课就是课堂内，学生在老师的指导下，各自独立地进行学习。教师首先告诉学生阅读的范围，指导学生阅读的思想和方法，私下解答学生提出的疑难等；学生通过阅读、思考、分析、练习，弄清知识原理，学会例题，完成练习；课堂后段教师用适量的时间进行点评、检查学生对知识的把握情况。因此，化学阅读课能有效地培养学生的读书能力、学习能力，为他们主动地去学习、以及获取课外知识提供可能。
2．注重知识生成过程的教学，提高学生的学习能力
化学中概念的建立、结论的总结过程，蕴藏着深刻的化学思维过程。进行这些知识生成过程的教学，不仅有利于培养学生的学习爱好，对提高学生的学习能力也有着十分重要的作用。化学的新教材也注重了知识的引入和生成过程的编写，这也正是为了培养新型人才的需要。因此我们应当改变那种害怕浪费课堂时间，片面追求提高学生方法运用能力的做法，应当结合教学内容，设计出利于学生参与认知的教学环节，把概念的形成过程、方法的探索过程，结论的推导过程、公式定律的归纳过程等充分暴露在学生面前，让学生的学习过程成为自己探索和发现的过程，成为认知的主体，增强求知欲，这种探索精神也势必激励学生去学习，从而提高学习能力。
3． 营造创新氛围，提高学生创造思维能力。
培养学生的创造思维，开发学生的创新能力是素质教育的重要内容。针对以往教师教什么，学生就记什么不思考或少思考，教材上是什么样的问题题型，学生就只会解什么样的题型，缺乏灵活性、创造性等种种不良情况的存在，今后化学教师应当主动大胆实施“创新教育”
4、树立“以学生为主”的思想，培养学生的思维意识
从认知心理学看，化学学习是每个学生在各自不同的化学世界里，主动进行分析、吸收的过程，这表明了学生在化学学习活动中的主体地位。“教师是主导，学生为主体”是当前素质教育的要求。因此，教师要充分尊重学生的主体地位，建立平等、和谐的课堂氛围。事实证实，学生受到教师的尊重或看重，就会学习热情高涨，思维变得十分活跃。同时化学教师在课堂教学中要扮演好引导的角色，创设学生发挥自己才能的机会和情景（例如引发学生交流、讨论、表现……），以便激发学生的思维需求，使他们建立起思维的意识。也只有充分尊重学生的主体地位，才能使学生放开思路，勤于思考，改变以往那种以教师为中心，轻易使学生疲累、生厌的灌输式教学模式。
5、创设问题，引导学生多思
化学教师在课堂教学中，不应急于一下子把方法原理告诉学生，否则学生只会忙于“收拾”，而应该精心设计问题，让学生思考，使学生在探索思维中获得知识。如在讲铝这一章Al（OH）3一节时，课本强调Al（OH）3具有两性，在制备Al（OH）3时加入适量NaOH，若过量则得不到Al（OH）3，如何体会好适量的含义，及在什么环境下Al（OH）3能稳定存在呢？选择这样一个问题让学生讨论：甲、乙两人都欲制Al（OH）3，所用的试剂相同，即用同一瓶的NaOH溶液和同一瓶的Al2（SO4）3溶液，不同的是甲往盛有NaOH溶液的试管中加入Al2（SO4）3，乙往盛有Al2（SO4）3溶液的试管中加NaOH溶液。问最后谁能得到Al（OH）3？对这道题学生的答案开始都是一样的，乙能得到Al（OH）3，对学生的答案，不急于肯定，也不否定，而是要求学生自己动手做实验，并仔细观察实验现象，在操作中注重观察到甲的现象是这样的：先出现白色沉淀，振荡试管沉淀消失，当这种现象重复数次后，再加入Al2（SO4）3溶液出现的沉淀无论怎样振荡试管都不消失了，而且随着Al2（SO4）3溶液的继续加入，出现的沉淀越来越多。观察到乙的操作现象是这样的：随着NaOH溶液的加入出现沉淀且振荡试管不消失，但随着NaOH的增加，沉淀逐渐溶解，且NaOH越多，沉淀溶解的就多。直到最后沉淀全部溶解，再也无白色沉淀，毫无疑问，实验现象与原有答案相反，每个人的大脑都出现了一个问号，这时老师和学生一起分析实验现象并作出解释：甲、乙开始出现的沉淀是因：Al3++3OH－=Al（OH）3，但甲的试管中盛有NaOH，为强碱性环境，故生成的Al（OH）3沉淀又溶解即发生了；Al（OH）3+OH－=AlO2－+2H2O的反应；乙的试管中盛的是Al2（SO4）3溶液，故Al（OH）3不消失，当甲的试管里的所有的NaOH都与生成的Al（OH）3反应变成AlO2－之后，再往试管中加入Al2（SO4）3溶液就发生水解反应3AlO2－+AL3++6H2O=4Al（OH）3↓，而乙试管中所有的Al2（SO4）3都变成了Al（OH）3之后，再加NaOH就发生Al（OH）3+OH－=AlO2－+2H2O，NaOH加入的越多，Al（OH）3溶解的越多，直至Al（OH）3全部溶解，通过分析发现：原先的答案局限于常规的思维方法，即用可溶性的碱与盐反应制不溶碱，又因为Al（OH）3的两性，因而试剂的用量也做了限制，即NaOH不得过量，这条思考路线的结果当然只能是乙能得到Al（OH）3，实验设疑的思考方式显然与原答案的思考方式不同，用Al3+和AlO2－的水解反应来制Al（OH）3，因而貌似不能得到Al（OH）3的甲得到了，而乙却得不到，通过以上的试验和分析，使学生体会到了突破常规思考方式，进行创造性思考的乐趣，激发了学生们培养自己思维的创造性的自觉性。 |
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